Das Freispiel in der alltagsintegrierten Sprachbildung

Neben dem Rollenspiel, dem Singen und dem dialogischen Lesen kommt dem Freispiel im Rahmen der alltagsintegrierten Sprachbildung eine besondere Rolle zu.

Den Selbstbildungskompetenzen der Kinder wird großer Raum gegeben

Kinder haben Selbstbildungskompetenzen. Mit Selbstbildungskompetenzen treiben die Kinder ihren eigenen Bildungsprozess voran. Kinder begeben sich in Situationen oder schaffen sich Situationen, in denen sie den nächsten Entwicklungsschritt vollziehen können oder einen schon vollzogenen Entwicklungsschritt festigen können. Dies ist insbesondere im Freispiel möglich.

Wenn es für ein Kind beispielsweise darum geht, zu lernen, Reihenfolgen einzuhalten und abzuwarten, bis man dran ist, dann begibt sich dieses Kind vielleicht zur Rutsche, wo schon andere Kinder anstehen und darauf warten, rutschen zu können.
Wenn es auf sprachlich-kommunikativer Ebene für ein Kind zum Beispiel darum geht, Dialogfähigkeit zu erwerben oder zu festigen, begibt sich dieses Kind vielleicht zu einer Gruppe von anderen Kindern, die im Dialog miteinander sind oder es fragt ein anderes Kind, ob es ein Rollenspiel mit ihm spielen möchte.

Diesen Selbstbildungskompetenzen wird gerade im Rahmen des Freispiels großer Raum gegeben, weil sich das Kind hier frei entscheiden kann, in welche „Bildungssituationen“ es sich begeben möchte.

Die Kommunikation der Kinder untereinander wird gefördert

Die Kommunikation der Kinder untereinander ist für den Spracherwerb mindestens genauso wichtig wie die Kommunikation der Kinder mit Erwachsenen. Diese sog. Peer-Interaktionen sind für Kinder mit einer Störung im Spracherwerb als auch für Kinder, die Deutsch als Zweitsprache erwerben von besonderer Bedeutung.

Gerade das Freispiel ermöglicht eine Vielzahl von Peer-Interaktionen und sprachlicher Kommunikation der Kinder untereinander. Auch Redirects als wirksame Sprachbildungsstrategien können vor allem im Freispiel eingesetzt werden.